校合唱团的秘密

孰对孰错？

其实大家都有各自的道理，而且这世界本没有绝对的对错。

这里看似对的一件事，换个情境，换个时间，也许就是大错特错的。

孩子对世界的认知可以简单的表达为“对、错”，从现象上看是因为孩子们更加天真、单纯；从生理结构上看是因为孩子们的脑前额叶还未发育成熟，所以孩子们把世界简单的认知为对或错，自有其道理。

但是如果一个成人还是简单的把世界认知为对或错，那就会有问题了。

单从影片来看，其实主要是老师和孩子们对于合唱团成立初衷的认知矛盾。

老师认为合唱团的成立初衷：成绩。

所以她为了成绩（团队成绩、或者学校成绩、亦或者她自己的成绩，总之这些成绩会被捆绑在一起）只让那些她认为优秀的孩子真唱，而让她认为不够优秀的孩子假唱。

她自己给的理由是想让所有想参加合唱团的孩子们都可以参加，同时不影响合唱团的成绩（这就是一个重要的矛盾，是一个几乎不可能完成的任务），她最后也这么做了，确实结果实现了让所有想参加的孩子都得以参加，而没有简单粗暴的把一部分孩子拒之门外。

但是问题在于大部分孩子们参加合唱团的初衷只是单纯的想唱（不排除有一部分孩子可能是因为好玩；一部分孩子想争第一；或者朋友参加了，那他想和朋友一起，所以也参加了等等因素）。

当双方站在矛盾的两边都不肯让步，矛盾变得不可调和时，那就会进一步激化。

所以就出现了，比赛时的集体失声。

老师和孩子们的行为都有他们出发点，也都能讲出他们各自的道理。

看到很多人说“谁对谁错”，我个人认为成年人最好不要简单的用对错来认知世界。

最后，结尾孩子们的歌声真的太好听了！

（听到结尾的歌声时，我瞬间大脑飞速运转想表达我对于这歌声的认知，突然发现我词穷了，真的只会用“好听”了！

）

如果您想看一部关于校园生活的电影的话，我会毫不犹豫地推荐这部真实事件改编的电影，它的名字叫做：《校合唱团的秘密》。

这部电影讲的是20世纪90年代，索菲来到一所学校，认识了好朋友丽萨，加入了校合唱团。

老师让那个索菲默唱，被丽萨发现校合唱团的秘密，丽萨告诉老师，但老师觉得自己做得对。

于是同学们准备反抗老师…… 我印象最深刻是上课时他们班里的同学传纸条，丽萨还打了一下后面弄她头发的人，还原以前课堂上的样子。

演员的表演生动，特别是最后老师从自信满满开始指挥，但是同学们没唱，于是老师变得有些慌张，又尝试了一次，结果还是一样，于是老师变得愤怒，还大力地摇了摇，一个男孩，最后生气地走了。

同学们合唱时声音很真实，还是现场录音。

这部片中索菲和丽萨一起听的歌非常优美，体现出她们喜爱音乐，也体现出她们的友谊深厚。

这部电影让我了解20世纪90年代的校园，也让我想到自己的校园生活。

人与人之间不说出来是没用的，只有自己说出来才有用。

如果你想看一部关于校园的解压电影，我会毫不犹豫地推荐克里斯托·迪克的杰作《校合唱团的秘密》，这部电影值得所有人一看。

这部电影里的主人公索菲刚转到了一个新学校，学校里的歌声一下子就吸引了她，她和校长说：“他们唱得真好听。

”于是，校长就请她来到了这所学校，在那里，她交到了一个新朋友，丽萨。

有一次，索菲和其他同学在合唱的时候，丽萨发现索菲没唱，就问她怎么回事，原来老师说她唱得不好，她就得默，。

后来她们制造了一个计划来反抗这个“规定”。

最后，大家在舞台上一起唱了起来。

这部电影画面清晰，没有任何特效也可以体现出本身的故事，画面会让观者看着很舒服，不会有什么画面上太大的问题。

这部电影里，声音是必不可少的，在谋划计划的时候紧张而神秘的音乐吧一切气氛都提到极致，当时你的心一定跳个不停。

在表演这方面，演出没有任何我能想到的问题和错误，演得真实而生动，让所有看的人都震撼无比，这有很大的优势。

我在观看的时候感到了超高速的解压，那位女老师看着就想踹一脚，想着后来观众来投诉那位老师就很解气，希望大家可以观看这部又好笑又好哭的电影。

和我初中的经历一模一样：学习好的学生受到老师重点关注，学习差的在中考前会被劝退，以免影响升学率，差学生都会坐在最后一排，不听讲没关系，干什么都行，只要别影响别人，我想老师当时内心一定想这些学生不来最好；虽然我是学习好的，可还是看不惯；有人说片中的老师为了让所有学生都能参赛，并拿到冠军，让天份差的学生假唱也没什么错，但是我看到只是她为了个人荣誉这样做，就像我们初中老师为了他的升学率一样！

难道教育的目的就是为了升学率吗？

在最终的比赛演出里，孩子们统一默唱，是我没意料到的结局。

在这一刻，老师终于不再觉得让一些孩子默唱是理所当然甚至宽容无私的事，她终于紧张和慌乱，狼狈离场。

生活没有那么顺心如意，想要让每个孩子都能加入合唱团，势必就会有水平的层次不齐。

明明有更好的解决方案，可是老师就是选择了最伤害孩子，最差的一种。

被告知唱歌不够好的时候，孩子还是愿意练习，喜欢唱歌。

可是老师却活生生剥夺了他们歌唱的权力，甚至教会了他们掩盖缺陷。

差距不可避免，但是没有必要因为差距就丢掉所有欢喜。

或许，在每次通知孩子他需要默唱的瞬间，老师都知道这样不对。

可是在大人的世界里，这个瞬间实在太过脆弱和渺小，面对眼前的荣耀和利益，被遗忘得干干净净、轻而易举。

不是大人不分对错，只是当所有的题目都变成填空题的时候，作弊也变得值得冒险。

我们都当过孩子，我们都会分对错，我们也都有对兴趣一往无前的追求。

老天爷不是公平的，但它从来没有剥夺我们做事的权力，我们依旧可以选择做自己喜欢的事。

世界是功利的，但只要你愿意，我们依旧可以选择黑白分明地生活，坦坦荡荡、不慌不忙。

我想了很久，我还是无法认同这个短片说的所谓的公平，我觉得公平是相对的不是绝对的，是一个可以从不同角度去解读的相对于成熟的概念，我觉得在孩子的世界里不应该过多的去讲公平这个概念，因为公平解释起来更像是成年人世界的东西，它并不纯粹。

对于默唱的孩子来说不让他们发声是不公平的，但是对于那些唱歌的孩子来说这些不发声的孩子也和他们一样去瑞士，这样说来对于唱歌的孩子是不是不公平，这个合唱团为了拿好成绩就让唱歌不行的孩子默唱着对于那些都是真唱良莠不齐的合唱团是不是不公平，你只要选择一个角度都可以说出不公平的对立双方，我觉得这样并没有太多的意义，像一种狡辩。

我觉得我们更应该关注的是诚实以及勇敢的问题，应该正面直视有些孩子唱歌唱得不行的事实，如果那个老师是让那些唱的不好的孩子单独留下来加强练习可能就不会有这么多人声讨她了。

如果我是那个老师，我会让那些本来默唱的孩子留下来加强练习，如果还是于事无补，我会让那些唱得不好的孩子不参赛，毕竟参加合唱团可以只是兴趣，但是比赛是有门坎的。

以上。

电影讲的故事，简直跟我小学有次合唱团比赛一摸一样……某次小学六一儿童节演出，我们老师让四五六年级各出几个人组成了一个合唱团，都是些外来务工人员的孩子，平时表演机会不多，所以我们都很期待这次演出，每天都会抽出一两节课排练，音乐老师也很认真的指导我们。

一起排练的时候，有些低年级的同学好像总是跟不上伴奏带的节奏，我就特别着急，就使劲儿地唱出声音来，希望他们听到后赶紧唱回来，所以每天下来我嗓子都很累，以至于到比赛前一天，终于哑了……不过勉强能唱，但是演出的兴奋感已经消除了嗓子的疲惫。

到了六一那天，合唱团所有人都穿得整整齐齐，打扮得体，我还偷偷抹了点儿老妈的口红，就连头发也是扎得比以前高。

当天来演出的，不止我们一个小学，好多其他的小学也都来了，所以有很多节目，其中最多的就是合唱，当时我们就觉得没有希望了，因为别的合唱团都穿戴得很漂亮，每个人都化了妆，台风也很整齐，而我们只是穿着校服，跟平时并无两样……就这样，大家既紧张又兴奋地上了台，音乐响起，大家露出甜美的笑容，准备开唱。

然而……很不出我意料的事果然还是发生了——有人抢拍！

我当时心里那个着急啊，不由得扯着沙哑的嗓子大声唱着，努力把他们拉回来，整场下来，身心俱疲。

但是除了抢拍，还有更麻烦的事情发生。

演出一下来，我们回到我们的座位区，还没坐下，就听见观众席中不少人窃窃私语我们合唱团假唱！

什么！

“假唱”？！

我当时就怔住了，我才想起刚才合唱时是觉得伴奏带有些不对劲，但是当时只着急抢拍的事没太注意。

等到主持人宣布比赛我们的成绩的时候，大家都很紧张，听到九点几分的时候，合唱团很多人都蛮开心的，因为这个分数在所有节目里也还算不错的了，然而我只感到羞耻和气愤！

为什么，排练了那么久，最后上台演出时，放的却是原声带？！

怪不得那么明显的抢拍最后还给了高分，我再也没有心思待下去了，演出结束后，我一个人走在回家的路上，继续哑着嗓子唱《快乐的节日》，但是再也不是比赛之前那种心情了，之后再也没跟那个音乐老师打过招呼，还好那是我最后一个儿童节了。

那是我第一次认识到，成人世界里的规则，原来一开始，我们就只是作为那些老师教学成果的产品。

只可惜大家当时没有意识到这点，没有像电影中的小朋友一样默声抗议，我们还是被迫像模像样地“演”完了整场比赛。

一部关于孩子的电影 有孩子的可爱纯洁、不求功利 也有孩子的胆怯、自卑、寻常残忍 有的孩子出生时含着玉，美丽率真 有的孩子生来要忍受或值得、或不值的不公 是否打破粉饰的太平，只在乎个人的选择，而打破太平后，又会是回归本真还是遍地狼藉？

发声者是谁，集体到底有无意识，可思考的太多然而除去这些思考，观影过程中，我却想到了小学时候参加的合唱团。

那时候的合唱团完全由老师挑选，一节课下来，班里声音最嘹亮动听的几位同学站在钢琴前。

那时候，七八岁的我们并不懂“身为合唱团一员”的真正意义。

于是，下课后，多事、爱唱歌却五音不全的我走到老师跟前，说:老师，我也想进合唱团。

现在想起这件事竟有些惊讶，小时候的我很内向，这件事怎么也不像我的行事风格。

然而，我记得很清楚，那个叫胖胖的叫做吕梦绮的老师仿佛有让我张口的魔力我便这样光荣的进入了合唱团。

然而我音域的最高点接近低到负值，最低点接近正值，唱个调，音符便分别跑去相隔十万八千里的姥姥家、爷爷家，一个学期下来，我混在合唱队里，到混的如鱼得水。

虽然我一直都不会唱歌，但认真的态度，在期末考试时，得到了“免考满分”的殊荣。

第二年，免考制度取消了，我们不得不单独站在钢琴前唱歌，我唱完第一遍，吕老师道:注意音准，再来一次。

唱完第二遍:注意音准，回去吧。

后来的合唱训练，我依然安然站在这支精英队伍中，假装摸准了音调这东西，老师也从未揭穿我的表演。

BTW，合唱团大概是一、二年级开办，一直到六年级毕业，我一直都是合唱团成员，老师从未责怪过谁唱的不好听，便“踢出”合唱团，倒是有一个天资很好的男生，不认真训练，被老师骂了大半节课。

值得一提的是，我们也代表学校参加过比赛，虽然我会在合唱团里随心情制造不同程度的不和谐音符，但这并不妨碍我们成为最优秀的合唱团集体。

这些人这些事已过去十年「板板手指，刚好十年」不在今夜写下，我不会意识到这些看似早已和我无关的人事，早已深深扎根在心底，并会在不经意间蔓出枝丫。

那个我多年没见过的老师叫吕梦绮，她有点胖，也许唱美声的都这样吧，比如帕瓦罗蒂。

还记得她有次教我们手语写她的名字，我虽忘了手指该怎样笔画，但我还记得她，和她的合唱团，以及我作为她的合唱团成员的那些小事。

PS.我的小学已经没有老师同学在那里上课了，全被打乱分去了各个学校，那个小小的操场和不高的教学楼不知道何时会被夷为平地

若要推荐一部短片，我会毫不犹豫地推荐《校合唱团的秘密》，这部短片发生20世纪90年代，获得第89届奥斯卡金像奖最佳真人短片。

短片讲述的是一个叫索菲的女孩进入了合唱团，但合唱团老师觉得索菲唱得不好，于是让她默唱。

慢慢的，索菲和丽萨成为了朋友，一天丽萨听到索菲没有唱歌，放学后，丽萨问她为什么不唱？

索菲不情愿地告诉了丽萨，丽萨觉得不公平，于是就在课上提了出来，然而老师还是不让索菲唱，放学了。

索菲想到了一个秘密计划，她们一个接一个地对同学们小声地说了一些计划。

到了上台的时候，没有一个人唱歌，老师就被气走了，同学们又继续唱了起来。

在这里面，我觉得老师演得最好，因为一开始会让人觉得优雅，但事实上老师是一个不顾他人感受的人。

这部电影画面很好，颜色鲜艳，它用了很多特写表现面部表情，摄影机的运动方面，用了推拉……在故事里我最喜欢丽萨和索菲玩的时候，因为用了蒙太奇的镜头。

这个故事很生动，里面有好人也有坏人，看起来是坏的结局，通过索菲和丽萨的反抗，最后变成了好的结局。

不过我不能打满分，因为感觉不太完整，要是时间能再长一点就好了。

一、光影/色彩运用1.镜头开场镜头一开始是一组深景，小女孩索菲转学过来走在走廊上，镜头中景，跟拍从暗区转角走到光区，制造出一个类似舞台的效果：主角从暗部走出，从背面拍摄到正面——主角正式亮相。

到此观众被带入影片。

这条走廊和合唱教室都是经典场景，整部片子基本都是冷色调，深深的走廊和颜色沉沉的教学楼安置着这些孩子，仿佛也意味着孩子们正在这样的规矩、隐约的压迫中待着。

2.索菲的家这个场景是一共出现了两次，这是一间木屋，分别在索菲被老师告知“水平不佳”需要“默唱”时和丽萨得知“默唱”真相后被索菲带走时的场地。

都是主角被打击时自觉或不自觉来到的地方，可以说是她的一处“避难所”。

这间木屋实际展现出来的面积并不大，甚至因为光影明暗关系过于强烈，我们主要只能看到光影透过木板的缝隙被切割成一块一块照进来和被摆到关键位置的家具（镜子和吊起来的娃娃）。

这个场景中第一次索菲闷闷不乐地埋在心里挥别同伴，推门回家就直接坐在了门口。

这里运用了一个长镜头，索菲从中景走到近景，从门口推入到坐下独自练习发声，越唱越小声，最后回头盯着桌子上的镜子默唱，长镜头没断转过来给到镜子。

我们发现在这里索菲基本处于暗部，而镜子里索菲的脸处在亮部。

镜子的亮部就成了视觉焦点——索菲也在盯着镜子对嘴型默唱，观众的注意力很容易被引到这里来。

真正的索菲身子被阴影遮挡，也寓意着在老师的要求下，索菲压抑了自己想要唱歌的天性，只留出了默唱对出的嘴型，这个虚假的脸。

第二次到那间木屋子时，正如前面所说，是丽萨知道了索菲被老师要求“默唱“后，与老师对峙却发现”默唱“的人数之多，而她根本无法正面对抗而被迫“妥协”。

索菲为了安慰她把丽萨带到了木屋子。

丽萨戳着吊着的人型玩具说"我希望她下地狱！

"这个道具就展现了丽萨对老师反抗意识强烈。

索菲坐在下方突然出主意"我突然有个想法。

"在这个大部分黑暗的屋子里，两个小孩的脸都位于光区。

也示意着这片成年人心照不宣的“潜规则”是黑暗丑恶的，孩子们不看利益，反而站在正义的一方，表露真实。

3.合唱比赛的后台在合唱比赛快开始的后台，光影明暗对比表现得非常强烈，后台基本都是黑暗的，但已经决心集体对抗的合唱团孩子们的脸却能照到舞台反射的光，处于光区，老师隐没在暗处，交代孩子们表演别出岔，这个场景预示着光明与黑暗的交锋开始，孩子们决心团结起来对抗老师，用光来表现两方的阵营对立。

孩子们无疑代表“正义”反抗的一方。

4.快速蒙太奇镜头对于光还有一些小小的运用是在丽萨和索菲联合合唱团孩子们时的一些蒙太奇镜头。

索菲和丽萨站在楼梯上方光照亮处，对话的孩子在楼梯下方阴影处。

这个交谈镜头神似一些“交易”镜头，突出了孩子们行动的秘密和紧张感。

当然，孩子们的联合也像是一场大家都通过的“交易”，密谋的反抗。

二、关键“道具”/线索1.巧克力这个巧克力是合唱团老师在每次课结束后都会给孩子们准备的小礼物。

在这部影片中出现了两次。

一次是索菲的第一次上课，合唱老师在结束时让每个人去拿糖时找索菲被留下听她唱了两句，就判断出她的水平不能发声出来，让她下次开始默唱。

给她的理由是"因为你需要多练，你还不够好。

”并且让索菲保守好这个秘密，她的说法是“这件事不能告诉别人，你不想让别人知道你没有他们的水准吧？

"在索菲低头很沮丧地准备离开时，喊她回头拿好巧克力。

这个巧克力在我看来类似于“打个巴掌再给个甜枣”。

刚刚否定完索菲，给予她一颗巧克力作为安慰，同时索菲还能接受这个巧克力，也代表她发出了愿意妥协、接受的信号。

第二次也是一样，老师因为丽萨的质问向全合唱团揭露了“默唱”的真相，并给出了自己的理由和解释：只有这样才能赢，大家都能保证最大利益。

而得知真相的孩子们垂头丧气地走出教室，拨开巧克力糖衣开始吃。

巧克力像个“封口费”，封口闭嘴，吃人嘴短，作为“安定剂”也是老师眼中“事情结束”的意义代表。

2.手环(啪啪圈)啪啪圈是索菲带着的手环，电话线头绳是丽萨带着的手环。

两个小女孩的第一次交流就是丽萨对索菲手环的搭话。

两个陌生的小女孩之间如何拉进关系，找一个饰品很容易就能开启话题，表达交友意愿和态度，进而发展友谊。

影片中正是选择了索菲的啪啪圈为切入点开始了两个小女孩的友谊，同时啪啪圈比起一般的手环也更加童真，有孩子气。

3.拍手游戏这是孩子们童年经常玩的游戏，也是影片中经常出现的镜头、丽萨和索菲最常玩的游戏。

在短短二十五分钟的影片中如何表达两个孩子友谊的递进？

在影片中一个经典的长镜头中，就用了三场主角的拍手游戏来表现。

一开始是两个陌生的女孩拍手，索菲只能站在一边看她们玩，这时候的她初来乍到，与同学之间还有隔阂，并不能马上找到朋友一起玩。

索长镜头继续不断左移，在不断出现了其他孩子后，又出现了索菲和丽萨在拍手游戏，这次两个人面对而站，拍的比较慢，索菲和丽萨盯着手看，拍得很仔细。

镜头继续左转再切过一群孩子们玩闹的场面，跳房子、传球，落幅到最后又给到椅子上站着的索菲和丽萨在玩拍手游戏，但这次她们玩得很热烈，喊口号喊的很大声并且对视对方笑。

这个长镜头交代了索菲逐渐融入集体，并且与丽萨交上了朋友，两个人感情越来越好。

同时，拍手游戏需要一边念口诀一边对拍手，在这个声音转场为主的这部影片中提供了非常丰富的素材。

4.丽萨的好人缘首先在教室上课的时候，丽萨是传纸条的终点，这说明了她是别人愿意冒着风险和举例都想要聊天的对象。

丽萨后面的调皮蛋男生和丽萨捣乱，丽萨回击时闹出了一点动静，老师直接让男生罚站，证明在老师心中丽萨属于值得信任的好孩子，而这种受老师喜欢的孩子形象在小孩子中也非常吃香。

在午餐时间，三个女孩争着要坐丽萨旁边，这里是把丽萨的好人缘表现的非常明显了，它突出丽萨活泼开朗的性格，于是主动和转学生索菲交上了朋友。

同时也拥有和合唱老师叫板对峙的勇气。

最后在联合合唱团孩子一起“默唱”时取得成功，都在这几幕埋下伏笔。

三、声音/配乐1.开场的环境声、合唱声开幕的黑暗中最先出来的声音是索菲在走廊中行走时皮鞋落地的哒哒声，慢慢镜头亮起，索菲不断在走廊前进，教室里传来合唱的美妙歌声逐渐加入进来，配合着她皮鞋在走廊上清脆的回响形成丰富的声音层次。

随着索菲越走越靠近合唱教室，合唱的声音越来越大，皮鞋踏地声变得听不见。

声音的空间感很强。

并且这里响起的合唱声也让大家在一开始就能感受到这个合唱团的水准之高，歌声之动听。

为后面强调这个合唱团的优秀、参加比赛甚至唱不好的同学被要求默唱都进行了前期的心理铺垫。

2.主角的声音条件和音乐审美索菲和丽萨的谈话中我们知道，丽萨的爸爸是音响师，他说如果丽萨唱的好，就可以进去电台合唱团，交代了丽萨唱歌的条件不错，老师看中她，也为结局丽萨清唱的天籁之声作铺垫。

在她们的谈话中我们也得知了两个女孩最喜欢的歌曲，索菲喜欢《公鸡》、丽萨喜欢《斗牛》和《小狐狸舞》。

这样的喜好偏向风格也能看出她们性格的表现。

3.音乐配合场景情绪，烘托氛围两人在丽萨家中玩耍时，抱着耳机听音乐，笑着摇头晃脑。

影片的背景音乐和主角耳机中播放的音乐同步，既配合了此时欢乐的场景情绪烘托氛围，又与剧情统一，提高情绪与场景、剧情的牵连。

索菲闭着眼睛陶醉。

背景音乐停的时候，索菲睁眼摸了下耳机，喊"再放一次！

"丽萨戴着耳机摊手摆出听不见的样子。

索菲对着丽萨喊了三次，丽萨才摘下耳机说“别吼了我是开玩笑的。

”这时音乐又响起，代表丽萨的恶作剧结束，耳机中又放响音乐，这回是放的《小狐狸舞》，两个人戴耳机站起来手舞足蹈，一会装作在拉琴一会手拉手跳。

4.利用声音进行转场在镜头的剪辑变化中，本影片较多的采用声音转场，在下一场画面出现之前声音先入。

比如在上一幕两人处于丽萨家到离开的场景切换镜头就是直接切到两个人回家路上的画面，用音乐作衔接。

家中播放的音乐和两个人出来边走边哼的歌是连贯的，就把镜头串联了起来。

同时音响效果的背景音乐渐渐转弱被她们的歌声盖住，而后她们笑声又把歌声给替换。

这几个镜头画面都是用音乐、声音来切换画面场景，推进故事。

5.“无声”的效果在这场影片当中，最沉默、最有力的莫过于在比赛时全合唱团孩子们集体“默唱”，可谓是别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声，只剩下老师惊诧质问的气声和观众们的窃窃都听得清楚。

等到老师震怒下台，突然空灵童声起，如同天籁之音，这时的丽萨为自己、为所有孩子而唱。

合唱的背景音乐终于响起。

镜头后拉给全景所有孩子的大声合唱。

全片结束，动听的童声中带来了一个童话式的结尾。

四、镜头语言开头索菲在走廊里往前走时，镜头先是一组深景，骑轴的纵向中景带出走廊环境。

镜头中景，跟拍从暗区转角走到光区。

1.动势剪辑点在第一幕的最后是母亲唤回索菲，母女与校长交流，就合唱团问题校长说出了"任何人都能加入，这是我的一贯原则。

"这句关键的话。

在最后问索菲"你喜欢唱歌吗？

"镜头给了点头的特写，索菲点完头头一抬就出字幕，这就是一个动势剪辑点。

此外还有丽萨和索菲两人对话时单人镜头的切换也依靠她们扭头、传递零食等动作衔接。

2，镜头视角到索菲转学进入教室时，镜头上摇给到索菲单人。

随着索菲的摆头观察镜头也跟着索菲的视角，交代了教室环境。

教室孩子们特写镜头，感染力强，通过索菲的视角，观众也很容易代入这个教室环境。

上课开始，索菲发现大家在传纸条给丽萨，跟着索菲的视角，镜头随着纸条走，带出人物——丽萨。

3.关联镜头在那么多孩子中间，索菲和丽萨建立了友谊，在这里用了不少关联镜头来突出表现。

例如在上一段所提到的传纸条画面是索菲的视角，镜头也补足了索菲悄悄回头注视这一切的画面，同时丽萨也注意到索菲的目光抬头凝视，两人对视一笑，这种对视就依靠镜头来将两人关联,一下拉近了两个小孩的距离。

第二个关联给的是索菲和合唱团老师。

索菲第一次来到合唱团，还没有被老师要求“默唱”，她还在兴致勃勃大声唱歌。

通过镜头关联我们发现老师一直在观察索菲，不断给她们两个近景。

果然在第一次练习结束老师就把索菲单独留下来听，并让她以后“默唱”。

两个女孩在对话时常常是单人镜头的切换，一个女孩在转头，镜头摇给对方，也是把情绪同时传递给对方。

因为她们的关系，她们的单人镜头、双人入画比较多。

4.长镜头影片中有一个非常出色的长镜头来表现索菲和丽萨友谊的迅速发展。

在学校的小广场里一群小孩在嬉戏，我们看到镜头中索菲站在一对玩拍手游戏女孩的一边看着她们玩，这时候她还处于班级的生疏期。

然后索菲被托米打了一下，托米跑走带动镜头。

有新一对女孩牵着走过镜头再远离，画面不断处于动态之中，长镜头也在继续不断左移，我们看到有很多孩子奔跑做游戏，镜头交代出操场环境和孩子们玩耍的状态。

紧接着画面出现了索菲和丽萨在拍手游戏，两个人相对站着慢慢拍手，索菲盯着手看的很仔细，可以看出这时候她们开始相处，但是关系还不太密切，游戏也没有玩的很熟练。

镜头继续左转又看到一堆孩子们玩跳房子、传球这些动势游戏，落幅到最后又给到椅子上站着的索菲和丽萨在玩拍手游戏，但这次她们玩得很热烈，喊口号喊的很大声并且对视而笑。

可以看出这时候她们已经很熟悉，很有默契，感情深厚了。

用这样一个长镜头交代了索菲逐渐融入集体，而且两个女孩在这群孩子中反复出现，一个玩耍镜头，同一个地点，却表现出时间的推移和情感的变化，非常巧妙。

5.镜头情绪在丽萨发现索菲“默唱”并多次询问，索菲总是回避问题。

在她们情感到达了一定阶段，索菲终于对丽萨的问题做出回应。

索菲虽然打算回应，但是身体语言还是很抗拒，她顿住低头，身子转过来回避扭头。

这时镜头跟着丽萨在找她，就像在用镜头追逐情绪。

得知“默唱”真相后画面再次回到了合唱教室中孩子们的脸，这一次全是近景画面，景别比上一次音乐课画面更递进了，镜头语言在渗透剧情的递进，因为景别越小紧张感越强。

最后横移镜头的落幅给丽萨。

我们发现丽萨开始观察注意合唱团里的其他人，她发现了其实有很多人都在默唱。

而这也让她怒火冲冲决定离开合唱团，爆发了和老师的对峙。

丽萨从自己的站位中走出去，被老师叫住，丽萨停住脚步转身低头，镜头拍摄她的单人近景。

老师开始和她“讲事实摆道理。

"走出去的丽萨在画面里和老师以及老师背后的许多孩子分割，镜头里她被孤立了。

构图中就给出了强势感和弱势感。

就想最后丽萨还是站回了合唱的队列中。

6.蒙太奇的运用丽萨和索菲下定决心用行动对抗老师后逐个找小朋友谈话，镜头就在来回切换不同谈话场景，运用蒙太奇剪辑来凸显时间、场景、对话孩子的不同。

间夹着老师在门口的楼梯边吸烟的画面，最后老师吸完烟回头开门进入。

镜头就切到老师在走廊里走路的高跟鞋，一个男孩从门中探头观察，暗示他们的密谋结束，行动准备开始。

这时镜头到老师进合唱教室拎包抬头看，音乐突停，孩子们已经穿好合唱制服站着整装待发。